ПРИНЯТА
На педагогическом совете
МКДОУ детский сад № 15
Станицы Павловской
Протокол № 1 от 30 августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
И.о. заведующего МКДОУ
детский сад № 15
станицы Павловской
_________А.Б.Корж
Приказ № 70 от 30.08.2023г

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1 от 30 августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
4-7 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
( ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ)
Муниципального казённого дошкольного образовательного
учреждения детский сад общеразвивающего вида № 15
станицы Павловской

2023 год
1

№п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Стр.
3
8
13
14

16
17

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

21

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания

25

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
детей с ТНР
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной
среды
(предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

2

22

27
37
53
54
59
68
68
72
83

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(далее
Программа)
муниципального
казённого
дошкольного
образовательного учреждения общеразвивающего вида детски сад № 15
станицы Павловской (далее - ДОО), разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации ФГОС ДО:
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
Программы
образовательных отношений
ФОП ДО
ФОП ДО- утверждена Приказом
Министерства просвещения
Российской федерации №
1028 от 25 ноября 2022 г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО во всех
помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми
ДОО.

Программа
по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного
возраста «Ладушки»
(И.Каплунова,
И.Новоскольцева,2015 г.), дополняет
содержание музыкальной деятельности
в
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» в возрастных группах ДОО со
всеми
детьми
музыкальным
руководителем в музыкальном зале ДОО.

Обязательная часть программы ДОО в соответствии с ФОП ДО
составляет не менее 60 процентов от общего объема программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40 процентов.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации - русском.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
казённое дошкольное
образовательное
учреждение
детский сад
общеразвивающего вида № 15 станицы Павловской
Сокращенное наименование: МКДОУ детский сад № 15 станицы
Павловской
АОП ДО для обучающихся с ТНР разрабатывалась с учетом
концептуальных положений общей и коррекционной педагогики,
3

педагогической и специальной психологии и
разработана с учетом
образовательной программы МКДОУ детский сад
№ 15 станицы
Павловской, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ТНР и «Комплексной образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи»
(Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 год).
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР), как программа
психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в ДОО от
четырех лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
4

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
- формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2.
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3.
Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5.
Развивать коммуникативные способности.
6.
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8.
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
5

Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на специфических
принципах и подходах:
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого¬-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости
Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно - эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
6

связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход - это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический подход - предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности, развитие ее
творческих возможностей
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно - тематический подход - соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы:
1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2.
Целостный подход в решении педагогических задач: обогащение детей
музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование. Претворение полученных впечатлений в самостоятельной
игровой деятельности.
3.
Принцип
последовательности
предусматривает
усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4.
Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно
дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои
7

творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку,
принять участие в веселой игре).
5.
Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях.
6.
Принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
Никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо.
7.
Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.
Подходы в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, совпадают с принципами и подходами обязательной части
Программы.
1.2. Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования
Павловского района. Основными участниками реализации программы
являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
- социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 2 разновозрастные группы компенсирующей
направленности
Наименование группы

Возраст

Общее кол-во мест
по СанПин

Разновозрастная группа компенсирующей
направленности (ОНР) № 2

5-7 лет

10

Разновозрастная группа компенсирующей
направленности (ОНР) № 12

4-6 лет

7

8

Направленность деятельности групп ДОО отвечает социальному запросу и
образовательным потребностям родителей воспитанников.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи
относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием
речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
у детей всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
фонетического слуха, лексико- грамматического троя разной степени
выраженности.
Выделяют три уровня речевого развития при общем недоразвитии
речи. Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого
возраста.
Первый уровень - самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными
средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и
звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число
существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом
отношении («кука» - кукла, «ават» - кровать).
Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может
обозначать несколько разных понятий, заменять им названия действий и
названия предметов («би-би» - машина, самолет, поезд, ехать, лететь).
Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и
мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов.
Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Речь детей может
быть понятна только в конкретной ситуации общения с близкими людьми.
Понимание речи детьми в определенной мере ограничено. Звуковая сторона
речи резко нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число
правильно произносимых. Правильно произносимые звуки нестойки и в речи
могут искажаться и заменяться. В большей степени нарушается
произношение согласных звуков, гласные могут оставаться относительно
сохранными. Фонематическое восприятие нарушено грубо. Дети могут
путать сходные по звучанию, но разные по значению слова (молоко-молоток,
мишка-миска). До трех лет эти дети практически являются без речевыми.
Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно.
Второй уровень - у детей имеются начатки общеупотребительной речи.
Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети более активно
общаются при помощи речи. Наряду с жестами, звуковыми комплексами и
лепетными словами они используют общеупотребительные слова, которые
обозначают предметы, действия и признаки, хотя их активный словарь резко
9

ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с
начатками грамматического конструирования. В то же время отмечаются
грубые ошибки в использовании грамматических форм («игаюкука» - играю
с куклой).
Звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах,
искажениях и пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая
структура слова. Как правило, дети сокращают количество звуков и слогов,
отмечаются их перестановки («тевики» - снеговики, «виметь» - медведь).
При обследовании отмечается нарушение фонематического восприятия.
Дети со вторым уровнем речевого развития нуждаются в специальном
логопедическом воздействии длительное время, как в дошкольном, так и
школьном возрасте. Компенсация речевого дефекта ограничена, овладение
письмом и чтением у этих детей затруднено.
Третий уровень - дети пользуются развернутой фразовой речью, не
затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов,
хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут рассказать о своей
семье, составить короткий рассказ по картинке. В то же время у них имеются
недостатки всех сторон речевой системы как лексико - грамматической, так и
фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное употребление
слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и
наречий, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным
значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и
суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в
согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или
органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети
плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях,
нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У
многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения
равновесия, координации движений, недифференцированность движений
пальцев рук и артикуляционных движений.
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом
деятельности
(т.
е.
быстро
устают).
Они
характеризуются
раздражительностью,
повышенной
возбудимостью,
двигательной
расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках,
болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро
меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением
агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются
заторможенность и вялость. Таким детям трудно сохранять усидчивость,
работоспособность и произвольное внимание. Как правило, у таких детей
отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий
уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей
функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью,
10

нарушение
познавательной
деятельности,
низкая
умственная
работоспособность.
Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
административным,
педагогическим, учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом
ДОО.
Все педагоги ДОО своевременно проходят курсы повышения
квалификации, повышают профессиональный уровень при посещении
методических
объединений,
прохождении
процедуры
аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, наряду с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом
национально-культурных, демографических и климатических особенностей
Краснодарского края.
Национально-культурные и этнокультурные особенности: народности,
вероисповедание, социальные общности (казаки), национальности.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети
получают информацию о климатических особенностях края, об особенностях
растительного и животного мира, знакомятся с историей Кубани, обычаями и
традициями кубанского казачества.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений писателей, поэтов, композиторов, художников Краснодарского
края, образцов местного фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народными промыслами.
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями.
Демографические особенности:
плотность
населения,
миграционные процессы.
С учетом особенностей демографической ситуации в регионе, а
именно, увеличение плотности населения за счет миграционных процессов,
также определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические
особенности:
климатический
пояс,
рельеф,
среднегодовая температура, количество солнечных дней в году.
Климатические условия Краснодарского края, высокая среднегодовая
температура, большое количество солнечных дней в году, позволяют
проводить основную двигательную активность, решать ряд образовательных
задач на свежем воздухе круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
11

первый период: с 01 сентября по вторую неделю мая, для этого
периода в режиме дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок
времени образовательной деятельности (занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской деятельности и проведение
педагогической диагностики (в первые две недели сентября).
второй период: с третьей недели мая по 31 мая, в этот период
педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по
вторую неделю мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя
система оценки качества дошкольного образования ДОО.
третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на свежем воздухе, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение Программы соответствует:
•
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
•
правилам пожарной безопасности;
•
возрасту и индивидуальным особенностям развития детей.
Состояние
материально-технической
базы
ДОО
соответствует
педагогическим
требованиям
современного
уровня
образования,
требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам,
физиологии детей, принципам функционального комфорта.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными
партнерами,
осуществляющими
образовательную,
медицинскую, культурную деятельность и иными организациями,
обладающими
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной деятельности:
Направление
Общественные
Содержание взаимодействия
организации,
учреждения
-получение методической помощи;

МКУО РИМЦ

-распространение результативного
педагогического опыта;
-непрерывное повышение
квалификации педагогических и
руководящих работников

Образование

ПМПК

-оказание консультационной и
методической
помощи
12

администрации и специалистам
ДОО;
-обследование обучающихся с
целью определения и уточнения
образовательного маршрута;
-информирование
родителей
(законных представителей) о
результатах
обследования,
рекомендациях ПМПК; о правах и
обязанностях
родителей
(законных представителей) о
возможностях оказания помощи
ребенку; консультирование по
вопросам обучения, воспитания и
социальной адаптации детей с
ОВЗ

Медицина

МУЗ
Павловского
района

ЦРБ -создание
гарантирующих
укрепление
воспитанников

условий,
охрану
и
здоровья

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
учета запросов общественности,
принятия политики детского сада социумом,
сохранения имиджа учреждения в обществе,
установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть:
ФАОП
ДО/пп

Возраст
13

QR код

10.4.3.2.

Дети среднего возраста
с ТНР

10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе
завершения освоения
Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа
по
музыкальному
воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», стр. 31

1.4.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе
достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
•
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.

14

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ОВЗ;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
15

внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
>
повышения качества реализации Программы;
>
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
>
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества Программы;
>
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
>
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Система оценки качества дошкольного образования:
•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
•
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
•
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
•
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена в Положении о ВСОКО ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с подходами к диагностике обязательной части Программы.
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
ФАОП ДО, п/п

Образовательная область

16

QR -код

32.1

32.2

32.3

32.4

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие
32.5

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания,
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
Часть Программы,
отношений

формируемая

участниками

образовательных

Программа
по
музыкальному
воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», стр. 6

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
17

- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е. в процессе
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
18

предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагоги используют следующие методы:
Методы организации
опыта поведения и
деятельности

Методы осознания детьми
опыта поведения и
деятельности

-приучение к
-рассказ на моральные
положительным формам темы, разъяснение норм
общественного
и правил поведения,
поведения,
-чтение художественной
-упражнение,
литературы,
-воспитывающие
ситуации, игровые
методы

Методы мотивации опыта
поведения и деятельности

-поощрение,
-методы развития
эмоций, игры,
соревнования,
-проектные методы

-этические беседы,
-обсуждение поступков
и жизненных ситуаций,
личный пример

Традиционные
методы
обучения
(словесные,
наглядные,
практические) дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Проблемное изложение (постановка проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений);
Эвристический метод или частично-поисковый (проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети) применение представлений в новых условиях;
19

Исследовательский метод (предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов - творческие задания, опыты,
экспериментирование);
Инновационные наглядные методы (импровизации, опыты, поисковые
проекты)
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
-Демонстрационные
карточки.

игрушки, Презентации,
модели
объектов,
видео, аудио, анимация и др.

-Раздаточные материалы.
-Природный материал и др.
Средства используются для
деятельности:
Вид деятельности

развития

следующих

видов

детской

Средства

Двигательная

Оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.

Игровая

-игры
-игрушки
-игровое оборудование и др.

Коммуникативная

-дидактический материал
-предметы
-игрушки
-видеофильмы и др.

Познавательно-исследовательская и
экспериментирование

-натуральные
предметы
оборудование для исследования

и

-образно-символический
материал
(макеты, плакаты, схемы и др.)

20

Чтение художественной литературы

-книги для детского чтения
-аудиокниги
-иллюстративный материал

Трудовая

оборудование и инвентарь для всех
видов труда

Продуктивная

оборудование и материалы для лепки,
аппликации,
рисования
и
конструирования

Музыкальная

-детские музыкальные инструменты дидактический материал и др.

Таким образом, средства обучения и воспитания в ДОО - это объекты
единого информационно-развивающего пространства детского сада,
используемые в качестве носителей информации, инструмента деятельности
педагога и дошкольников для достижения поставленных целей обучения,
воспитания и всестороннего развития.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в дошкольном возрасте (3 года- 8 лет)
-Игровые технологии;
-Здоровьесберегающие технологии;
-Информационно-коммуникационные технологии;
-Технология «Ситуация» (педагог не просто объясняет новое знание, а
создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя.
Таким образом, педагог перестает выполнять просто информационные
функции, он становится организатором, помощником и консультантом в
познавательной деятельности детей);
-Технологии проектной деятельности (исследовательская, познавательная,
продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает
окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты);
-Технологии исследовательской деятельности (это особенный вид
интеллектуально-творческой деятельности, который порожден в результате
функционирования механизмов поисковой активности и построен на базе
исследовательского поведения детей);
-Личностно-ориентированные технологии (основана на гуманистических
принципах, подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития.
Так называемые три «П»: «Понять» - увидеть ребенка «изнутри», посмотреть
21

на мир его глазами, увидеть побудительные мотивы его поведения.
«Признать» - позитивное отношение к индивидуальности ребенка,
независимо от того радует ли он вас в данный момент или нет. Признать его
индивидуальность. «Принять» - всегда учитывать право ребенка на решение
тех или иных проблем);
- Технологии эффективной социализации: утренний и вечерний круг:
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме
развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг - это начало
дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.д. Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и
т.д.;
Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг
проводится на улице.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа
коррекционно-развивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы следующие культурные
практики:
Название

Игровая
практика

Продуктивная
практика

+

+

ПознавательноКоммуникативная
исследовательская
практика
практика

«Логоритмика»
+

22

«Свободная
игра»

+

+

+

+

Чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
23

дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
3-4 года

4-5 лет

Поощрение познавательной

Освоение
системы

активности детей:
-внимание

к детским

вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно

искать

решение, возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных активностей
детей для участия в
разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве.

5-7 лет
детьми

разнообразных
обследовательских
действий, приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать:
-намеренное насыщение
проблемными
практическими и
познавательными

освоенные

приемы.
Создание

ситуаций,

побуждающих
проявлять

детей

инициативу,

активность, желание
совместно
искать верное
решение проблемы.
Создание ситуаций, в
которых дети приобретают
24

-определение для детей все
более сложных

задач,

активизируя их
усилия,
развивая произвольные,
умения и волю,
-постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;

ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно
применить

Создание педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:

-поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
-нацеливание на поиск
новых, творческих решений
возникших затруднений.

опыт дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
У
ребёнка
всегда
есть возможность выбора
свободной деятельности,
поэтому
атрибуты и
оборудование
для
детских видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).

Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
1)
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
25

средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
2)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
3)
Педагоги
уделяют
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схем, новые таинственные книги и прочее).
Поддержка детской инициативы прослеживается и в процессе реализации
принципа тематического планирования образовательного процесса. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта, в соответствии с Рабочей программой
воспитания, календарным планом воспитательной работы ДОО и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных
областей. Единая тема находит отражение, как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
•
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно образовательный процесс;
26

•
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
•
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
•
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
27

коммуникативно - деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Коммуникативно Аналитическое
Информационное
деятельностное
опросы,
социологические Групповые
родительские
срезы,
индивидуальные собрания, круглые столы,
блокноты, «почтовый
семинарыпрактикумы,
тренинги и ролевые игры,
ящик»
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое; включают также и
досуговую форму
- совместные праздники
и
вечера,
семейные
спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
знакомство с
традициями.

досуги,
семейными

педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями); дни
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других
видов деятельности детей.
Информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для
родителей
(законных
представителей); сайт ДОО
и социальные группы в сети
Интернет;
фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ
родителей
(законных
представителей) и детей.

В ДОО отработан механизм вовлечения родителей (законных
представителей)
в образовательный процесс. С этой целью используются различные формы
работы:
поддержка образовательных инициатив родителей (законных
представителей), организуемая через привлечение к планированию
родительских собраний, клубов и других мероприятий ;
28

работа «родительских мастерских», «домашних игротек» (изготовление
дидактических и развивающих игр, пособий, атрибутов и т.д.) для
пополнения развивающей предметно-пространственной среды групповых
помещений и участков;
проведение мастер-классов, открытых просмотров образовательной
деятельности с детьми с целью знакомства родителей (законных
представителей) с образовательной и инновационной деятельностью ДОО в
том числе;
«электронные опросы» через различные мессенджеры, яндекс-анкеты
при подготовке и по итогам проведения мероприятий (родительских
собраний, досуговых мероприятий и т.п.).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основных целей взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее - ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
•
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
•
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
•
обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
•
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
29

-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
-познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
ПКРР
предусматривает
вариативные
формы
специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
•
создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
30

•
использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОО;
•
реализация
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации Программы;
•
проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом
(4 раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;
•
проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем логопедом (2-3 раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и
педагогом- психологом;
•
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся
с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
31

тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из
следующих направлений:
-обследование словарного запаса
-обследование грамматического строя языка
-обследование связной речи
-обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на Методику проведения индивидуальной
педагогической диагностики речевого и общего развития ребенка с ТНР с 4
до 7 лет. Н.В. Нищева. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно
- речевых навыков, педагоги применяют несколько дифференцированных
схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:

первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью;
32


вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;

третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;

четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
33

понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на
развитие процессов
восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2)
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
34

местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3)
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4)
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
35

1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала
Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6.
Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
36

различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать
объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при фонетико фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы цитируется:

37

-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
38

-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее - РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и развитию
личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;

39

4)
осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых
всеми
участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе Организации,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования. Это необходимый фундамент,
основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
40

вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Представленный сложившийся уклад ДОО является единым как для
реализации обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда - это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе:
- игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным
членом человеческого общества;
- коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
- предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в
определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
- изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться
в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
- наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие
познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
- проектная деятельность - активизирует самостоятельную деятельность
ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов
деятельности;
- конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества:
- ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной
жизни;
- самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность
детей;
- занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
- социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
- экскурсии и целевые прогулки;
-встречи с интересными людьми
- носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско- детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество. С целью
поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся: - при участии взрослого обсуждать важные
события со сверстниками; - совершать выбор и обосновывать его (например,
41

детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют ценности,
заложенные в основу Программы. Основой эффективности общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО:
>
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
>
мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
>
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
>
заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
>
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять
чуткость к другим детям,
побуждают обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
>
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
>
учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
>
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех
педагогических работников ДОО, членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
- Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
42

общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
- Детская общность, включая разновозрастные детские общности.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. В ДОО обеспечены: благоприятная психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов.
События ДОО
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания, указанных в конкретных базовых
ценностях воспитательной работы в ДОО. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка. Это могут
быть:
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;

43

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2
Программы, и направлен на формирование ресурсов РПВ.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками
образовательных отношений ДОО для эффективной реализации
воспитательного процесса в ДОО, является единым как для реализации
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
>
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
44

деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
>
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
>
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом.
Согласно п. 49.1.5. ФАОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и раннего
возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий
привязанность,
любовь
к
семье,
близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое
"хорошо"
и
"плохо".
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Доброжелательный,
сочувствие, доброту.

проявляющий

Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с помощью
вербальных и невербальных средств

45

общения.
Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.

Знание

Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес
к
физической активности.

Здоровье

Соблюдающий
элементарные
правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.

Трудовое

Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.

Труд

Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура

и

красота

Эмоционально
отзывчивый
к
красоте. Проявляющий интерес и
желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

Согласно п. 49.1.6. ФАОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

46

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,

семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий
основные
проявления добра и
зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и
уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать
с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.

Здоровье

Владеющий основными
навыками личной и
общественной гигиены,
стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения

Физическое

и

оздоровительное

47

в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое

Этико-эстетическое

Труд

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Культура и красота

Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного
продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
целевому разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
(Согласно п.49.2 ФАОП ДО)

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
48

Содержательный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ,
тождественен содержательному разделу обязательной части Программы,
в части реализации РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Функция
Заведующий

управляет воспитательной деятельностью
на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие
педагогическому составу эффективно
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
работы в ДОО за учебный год;
обеспечивает повышение квалификации
педагогических работников ОО по
вопросам воспитания.
утверждает воспитательную деятельность в
ДОО на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный
год; регулирование воспитательной
деятельности в ДОО; контроль за
исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО.

Старший воспитатель

организация воспитательного процесса в
ДОО;
Разработка кодекса этического поведения
разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО
нормативных документов (положений,
инструкций,
должностных
и
функциональных обязанностей, проектов и
плана воспитательной работы и др.);
анализ
возможностей,
ресурсных
дефицитов имеющихся педагогических
кадров для организации воспитательной
49

деятельности;
планирование работы в организации
воспитательной деятельности как на
группах, так и во всем пространстве
детского сада;
организация эффективной практической
работы в ДОО в соответствии с
календарным
планом
воспитательной
работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования их
психологопедагогических компетентностей
- проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности,
распространение передового опыта других
образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных
воспитательных
и
социально значимых проектов;
наполнение и
информацией
деятельности;

обновление сайта ДОО
о
воспитательной

-организация повышения
педагогической
воспитателей;

психологоквалификации

организационно-координационная работа
по
проведению
общественных
воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
участие обучающихся в
краевых, конкурсах и т.д.;

50

районных

и

организационно-методическое
сопровождение воспитательной

в

деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры; развитие сотрудничества
с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной
воспитательной деятельности педагогов,
организация
сетевого
взаимодействия
социальных
портнеров,
подготовка
договоров на новый учебный год.
Педагог- психолог

оказание
психолого-педагогической
помощи в воспитательном процессе
согласно
возрастным
особенностям
воспитанников;
осуществление
социологических
исследований семей воспитанников;
организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе;
профилактика профвыгорания.

Воспитатель

обеспечивает занятие обучающихся
Инструктор по
ФК,
музыкальный творчеством, физической культурой;
у
обучающихся
руководитель, учитель-логопед, дефектолог формирование
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение
нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
организация
работы
по
формированию общей культуры
личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
51

внедрение
в
практику
воспитательной деятельности новых
технологий
взаимодействия
и
сотрудничества с детьми;
организация участия воспитанников в
событиях
и
мероприятиях,
проводимых районными, городскими
и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Младший воспитатель

совместно с воспитателем обеспечивает
разные виды деятельности воспитанников в
течение дня, (творчество: музыкальная,
театральная,
изобразительная,
двигательная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, деятельности);
участвует в организации работы по
формированию общей культуры личности
воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю о
воспитании»,
представленное
в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности;
заключены договоры о сотрудничестве с социальными партнерами;
внесены изменения в программу развития ДОО;
внесены изменения в ВСОКО ДОО.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
52

Компоненты

Содержание

Знаки и символы государства, Стенды с символикой Российской
региона, населенного пункта
Федерации, Краснодарского края
ДОО
Компоненты среды, отражающие
региональные этнографические и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых
находится ДОО

Географические карты,
глобус,
макеты,
достопримечательностей
города,
книги,
альбомы
по
ознакомлению
с
народностями
России, коллекция мини-кукол в
национальных костюмах предметы
быта; выставка «Наш дом- Кубань»

Компоненты среды, отражающие Географическая карта климатических
экологичность, природосообразность зон, животного и растительного мира,
и безопасность
глобус,
энциклопедии,
детская
художественная
литератур,
иллюстрации
о
животном
и
растительном мире планеты, жизни
людей разных стран, природы и пр.
Макет
проезжей
части,
макет
светофора,
дорожных
знаков,
настольно-дидактические
игры,
пособия, фото проблемных ситуаций,
атрибуты к сюжетно - ролевым играм
оформлены «Центр безопасности»,
«Центр природы».

Компоненты среды, обеспечивающие Игровая детская мебель для сюжетнодетям возможность общения, игры и ролевых игр с необходимыми
совместной деятельности
предметами-заместителями,
виды
театра, элементы для драматизации,
театрализованных
игр,
ряженья,
различные
виды
конструктора:
напольный (мягкие модули) и
настольный
(деревянный,
53

магнитный, модульный,
пластмассовый, металлический и пр.)
игровые центры с необходимым
материалом
по
основным
направлениям развития.

Компоненты среды, отражающие Материал для сюжетно-ролевых игр,
ценность семьи, людей разных дидактические, настольно-печатные
поколений, радость общения с семьей игры, открытки, иллюстрации, фото.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность
познавательного развития,
экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие
научную картину мира

Предметы
для
опытноэкспериментальной деятельности магниты, увеличительные стёкла,
весы, микроскоп, природный и
бросовый материал, центр «Песка и
воды», коллекции ткани, бумаги,
камней, дидактические игры по
экологическому воспитанию и пр.
игровые наборы, игрушки, предметызаместители
для
игровой
деятельности,
конструкторы
с
различными способами соединения
деталей, мозаика, лото, домино
различной
тематики,
демонстрационный и раздаточный
материал для обучения детей счету,
развития представлений о величине и
форме предметов, дидактические,
логические игры, пазлы, комплект
игр В.В. Воскобовича, комплект игр
Б.П. Никитиных, часы различные,
схемы, планы, макеты помещений
для ориентировки в пространстве, на
плоскости, в тетради.

54

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта

Музыкально-спортивный
зал,
спортивная площадка на территории,
инвентарь для выполнения основных
движений, ОРУ, маты, инвентарь,
оборудование для спортивных игр на
территории,
атрибуты
для
проведения подвижных игр, маски,
включая народные игры, игрыэстафеты, картотеки спортивных,
подвижных и народных игр.

Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями
традиций многонационального
российского народа

-Подборка
книг,
репродукций,
иллюстраций по истории города,
страны;
игры, наглядные пособия для
ознакомления с культурой и бытом
народов России, Краснодарского
края;
-образцы (предметы, иллюстрации)
предметов
народного
быта,
национальных костюмов, альбомы,
игрушки с различными росписями.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности
труда в жизни человека и государства

Картинки, схемы последовательности
одевания, раздевания, выполнения
трудовых действий, сервировки стола
и др., уголки дежурства, наглядны
пособиями, дидактическое пособие
«Профессии», «Орудия труда».
-Правила безопасности в группе, при
выполнении трудовых действий в
природе,
самообслуживании,
хозяйственно-бытовом и пр.

55

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада:
инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско - родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ
в ДОО являются:
1)
полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
56

3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с ОВЗ
(ТНР) в условиях ДОО являются:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ,
тождественен организационному разделу обязательной части Программы,
в части реализации РПВ.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
57

ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (далее - РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других
участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
- требованиям Стандарта;
- данной Программе;
58

- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:
Помещение
Оборудование

Кабинет заведующего

компьютер, принтер

Методический кабинет

компьютер, МФУ, принтер, комплекс
информационных образовательных
ресурсов

Музыкальный зал

ноутбук, мультимедийный комплекс

Кабинеты учителей-логопедов

ноутбуки,

Кабинет педагога-психолога

ноутбук

Групповые помещения

интерактивные панели, доски

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет заведующего,
методический кабинет.
В оснащении
РППС
также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
Внутренняя ЦОС

Внешняя ЦОС

Коммуникационные каналы
официальный
сайт организации
WKмессенжер;
Облачные
https://ds15.uopavl.ru/
хранилища- Яндекс.Диск;
сообществ в соцсетях:
Файловый сервер
для
организации
электронного https://vk.com/public217326388
59

документооборота

Наполняемость РППС
В здании и помещении располагаются: групповые ячейки изолированные помещения, принадлежащие каждой возрастной группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и
хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви,
они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных
уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения
образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи), спальня,
буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой
посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). Для детей с ОВЗ в ДОО
имеется мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группах
создаются различные центры активности.
Количество и организация Центров активности варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Название центра активности
Содержание
Центр двигательной активности

Организация игр средней и малой
подвижности
в
групповых
помещениях,
средней
и
интенсивной
подвижности
в
физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной
подвижности
на
групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского
сада)

Центр безопасности

Маркеры игрового пространства,
макеты
для
организация
образовательного
процесса
для
развития
у
детей
навыков
безопасности жизнедеятельности.

Центр игры

Игрушки-персонажи, маркер
игрового пространства,
полифункциональные материалы,
60

игрушки

-

предметы

оперирования оборудование для
организации
сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители

Центр конструирования

Разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей,
игрушки-персонажи

Центр

Образно-символический
материал, нормативнознаковый

логики

и

математики

материал,
игры
на
развитие
интеллектуальных
способностей,
игрушки - предметы оперирования,
объекты
для
исследования
в
действии.

Центр творчества и продуктивной Оборудование
для
развития
деятельности
восприятия
смысла
музыки,
поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных
средств
Центр экспериментирования

Оборудование
для
организации
наблюдения
и
труда,
игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы и дидактические пособия
которые
способствуют реализации
61

поисковоэкспериментальной
трудовой деятельности детей.
Центр

познания

и

Оснащение обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об
окружающем
мире
во
взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками.

и

Художественная и познавательная
литература
для
детей,
обеспечивающая
их
духовнонравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и

коммуникации

Центр

книги

и

информации

Центр
театрализации
музицирования

и Оборудование
для
организации
музыкальной и театрализованной
деятельности детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей

Центр уединения

Предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения
воспитанников

Центр творчества

Маркеры игрового пространства,
объекты
для
исследования
в
действии, объекты для оформления
игрового
пространства,
вспомогательный
материал
для
рисования,
лепки,
аппликации,
художественного
труда
вспомогательный материал, образносимволический материал реализация
продуктивной деятельности детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд)
62

Центры
активности
помечаются
ярлыками
(рисунками,
пиктограммами) и снабжаются четкими надписями крупными печатными
буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не
реже 1 раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется (например, на
утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую
часть времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: уличные игровые площадки и беседки, участки для
ознакомления детей с природой - цветники, экологическая тропа, спортивная
площадка, летний плескательный бассейн, автогородок.
3.3. Материально
техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, которые
представлены на официальном сайте ДОО https://ds15.uopavl.ru/item/239049
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
63

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство: экологическая тропа на территории ДОО, минихудожественная галерея.
Помещение
Музыкальноспортивный зал

Оборудование
Цифровое пианино, аудиосистема,
музыкальные центры, комплекты
аудиозаписей для слушания и
музыкально-ритмических
движений; наборы звучащих
музыкальных инструментов;
наборы шумовых музыкальных
инструментов; костюмы детские и
взрослые для театрализованной
деятельности; ширма; куклы для
кукольного театра (перчаточные,
ростовые), ТСО.

Содержание деятельности
Музыкальные
индивидуальная
праздники,
развлечения

занятия,
работа,
досуги,

Спортивно-игровой инвентарь:
наборы спортивного
оборудования, мягкие модули,
шведская стенка, горки,
оборудование для прыжков (маты,
скакалки, баскетбольные кольца,
Занятия
физической
батут), балансиры разного типа
культурой, индивидуальная
(ребристые доски, дорожка-змейка, работа
гимнастические скамейки,
массажные коврики,
коррекционно-развивающий набор
«Тактильные дорожки» и т.д.),
оборудование для ползания и
лазанья, бросания и ловли,
шахматы напольные, спортивное
оборудование и инвентарь для
64

занятий
футболом, баскетболом,
волейболом, гимнастикой,
общефизической подготовкой
(обручи, гимнастические палки,
флажки разных цветов, мячи,
гантели, мешочки), спортивное
оборудование и инвентарь для.
Занятия физической культурой,
индивидуальная работа,
праздники, досуги, развлечения
Представляют
собой
специально
оборудованные
отдельные
помещения
для
проведения
диагностической,
коррекционоразвивающей
и
консультативной
работы.
Кабинеты оборудованы рабочим
местом
специалиста, включая
ноутбук,
оснащены
удобной
мебелью, соответствующей росту
и возрасту детей, и всем
необходимым
для
осуществления
квалифицированной помощи детям
с ограниченными возможностями
здоровья и коррекции имеющихся
нарушений
развития.
В
распоряжении специалистов и
воспитанников имеется материал
для
речевого,
креативного,
сенсорного,
моторного
и
конструктивного развития
Кабинет учителя
логопеда

- Набор для проведения речевого

Индивидуальные
и
подгрупповые
обследования;
дидактический коррекционно-развивающие
материал по лексическим темам; занятия, консультирование
набор тематических картинок; родителей
картотеки
скороговорок,
чистоговорок, стихотворений на
звук, рифмовок; индивидуальные
зеркала; крупные пазлы;
шнуровки
65

различного вида; мозаика; наборы
сюжетных картинок; альбомы по
коррекции
звукопроизношения.
Индивидуальные и подгрупповые
коррекционно-развивающие
занятия,
консультирование
родителей
Кабинет
психолога

педагога- Материал
и
игрушки
для
реагирования
агрессии,
театральная ширма, различные
виды театров для инсценировки
сказок,
разнообразный
художественный
и

Индивидуальные
и
подгрупповые
коррекционно-развивающие
занятия, консультирование
родителей

природный материал,
игры на
развитие высших психических
функций
и
эмоциональноволевой сферы.
Имеется
психологическая
литература,
стимульный
материал
к
диагностическим методикам для
детей, педагогов
и родителей,
картотеки игр и упражнений для
развития
и
коррекции
познавательной, эмоциональноволевой
и
коммуникативной
сферы,
материалы
для
психопрофилактической
и
просветительской
работы
с
педагогами и родителями
Методический
кабинет

Библиотека: методическая
литература, периодические
издания, демонстрационный
материал: Медиатека: цифровые
образовательные ресурсы:
мультимедийные презентации,
программно-методические
комплексы: мультимедийный
интерактивный
комплекс

66

Использование

в

воспитательно образовательном процессе,
повышение
профессиональной и
компьютерной

По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется
Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Комплексирование программ и технологий по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста в группах компенсирующей
направленности - Куражева Н.В., Вараева Н.В. Психологические занятия с
дошкольниками. «Цветик - семицветик».- СПб.:Речь;
- Физическое развитие
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для
дошкольников. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
Кириллова Ю.А. Парциальная программа физического развития в группе
компенсирующего развития для детей с ТНР ( с 3 до 7 лет) – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
для детей с ТНР с 5 до 6 лет– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
Социально- коммуникативное развитие
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий.
Методическое пособие для педагогов. . – СПб.ДЕТСВО- ПРЕСС:, 2018.
Полынова В.К., Дмитриенко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство- пресс», 2016.
Речевое развитие Нищева Н. В.
Речевая карта ребёнка с общим
недоразвитием речи (с 4 до7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим
недоразвитием речи (с 4 до7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
Нищева Н.В. Планирование работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) и рабочая программа учителя-логопеда ДОО– СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
67

Нищева Н.В., Гавришева Л.Б.. Кириллова Ю.А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР ( с 5 до 6 и с 6 до 7
лет) – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 4 до 5 лет. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 5 до 6 лет . –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 6 до 7 лет . –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Мой букварь. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Ч. I,2.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. Ч. I,2.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей среднего дошкольного возраста с ОНР (4-5
лет) – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( 5-6
лет) – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( 6-7
лет) – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа.
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста
№1,2,3 – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Вып.1,2– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н.В. развитие сввязной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7
лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Ельцова О.М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой ( с 5 до 6 лет). – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Ельцова О.М. , Прокопьева Л.В. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с детской литературой ( с 6 до7 лет). – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.
68

Нищева Н.В. Веселая дыхательная гимнастика СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014 Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги.
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи
дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002 Нищева Н.В. Играйка 2.
Дидактические игры для развития речи дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009 Нищева Н.В. Играйка 3. Дидактические игры для развития речи
дошкольников.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 Нищева Н.В. Играйка 8.
Читайка.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 Нищева Н.В. Играйка 12.
Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мыщления, внимания. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 Нищева Н.В. Материалы для оформления
родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть I,II. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I,II. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
Познавательное развитие Нищева Н. В. Развитие математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). – СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 6 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями.– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия 67
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
69

Нищева Н. В. Развивающие сказки – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. – СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2007.
Нищева Н.В. Раз-комета, два-планета. Демонстрационные плакаты и беседы
для формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и
планетах. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Мы едем, едем,едем…. В мире транспорта. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 Нищева
Н.В. Играйка 9. Различайка.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 Нищева Н.В.
Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у
старших дошкольников - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Нищева Н.В. Играйка 13.Соображайка. Игры для развития математических
представлений . - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011
Художественно- эстетическое развитие
Дубровская Н.В. Художественно-эстетическое развитие дошкольников.
Парциальная программа. От 2 до 7 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Дубровская Н.В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по
ознакомлению дошкольников с основами цветоведения.
Средняя группа 4-5 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Дубровская Н.В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных занятий по
ознакомлению дошкольников с основами цветоведения.
Старшая группа 5-6 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. – СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.
Гавришева Л.Б. Нищева Н. В. Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2012.
Гавришева Л.Б Конспекты коррекционной образовательной музыкальной
деятельности с детьми. – СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2016.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду – М.:
ТЦ Сфера, 2015.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми дошкольного возраста. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2017
Индивидуальная коррекционно- развивающей работа
Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013
Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам.
Выпуск 1,2 – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
70

Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у
детей. - М.: Сфера, 2017.
Агранович З. Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у
детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у
старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Ткаченко Т. А. Коррекция фонетических нарушений у детей.
Подготовительный этап. Пособие для логопеда. - М.: Владос, 2018.
Коноваленко В. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. –М.: Гном, 2018.
Карпова С. И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей
дошкольников 4-5 лет. - СПб-М.: Речь, 2019.
Карпова С. И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей
дошкольников 6-7 лет. - СПб-М.: Речь, 2019.
Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. –М.:
Бином-Ювента, 2018.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН. I,II,III период.
Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с
ОНР». Альбом 1-4.- М.: Гном и Д, 2019.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков. М:
Гном и Д, 2012. -М: Гном, 2018.
Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с
детьми. Выпуск 1-9. -М: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2018.
Саморокова О.П., Кругликова Т.Н. Альбом упражнений для детей 5-7 лет с
речевыми нарушениями. -М: Гном, 2018.
Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. М: Гном и Д,
2013.
Бутусова Н.Н. Развитие речи при коррекции звукопроизношения. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР.
Пособие для логопедов. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Коноваленко В. В. Дыхательно-голосовые упражнения. - М.: Гном и Д, 2011.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. I –II год обучения. М.:
ТЦ Сфера, 2009.
Гомзяк О.С. Я буду писать правильно. -М: Гном, 2012г Пожиленко Е.А.
Волшебный мир звуков и слов. - Спб, Каро,2008.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей
с нарушениями речи.- М.: ТЦ Сфера, 2000.
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Поисковые системы: www.mail.ru ; www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
71

Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
https://obrnadzor.gov.ru/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной
основе.
Региональные органы управления образованием:
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского
края https://minobr.krasnodar.ru/ , https://do.krd.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» https://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+»http: //www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября» http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ» http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» https://www.spheres.ru/
Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) https://fenixbooks.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Современный
интернет-журнал
«Планета
Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/
Словари
русского языка на портале «Грамота.ру» http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическое обеспечение
1
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. ЛАДУШКИ. Программа
музыкального воспитания «Праздник каждый день» Издательство
«Композитор. Санкт - Петербург», 2010
2
- Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Младшая
группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD).
Издательство «Композитор Санкт Петербург», 2007.
72

3
- Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Средняя
группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD).
Пособие для музыкальных руководителей детских садов. Издательство
«Композитор*Санкт Петербург», 2008.
4
- Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая
группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD).
Издательство «Композитор*Санкт Петербург», 2008.
5
- Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Подготовительная
группа.
Конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением (3 CD).
Издательство «Композитор Санкт Петербург», 2009.
6
- Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Подготовительная группа. Дополнительный материал к конспектам
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). Издательство
«Композитор*Санкт Петербург», 2009.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341). Информация о педагогическом составе размещена на
сайте ДОО в разделе «Сведения об образовательной организации» «Руководство. Педагогический состав» https://ds15.uopavl.ru/item/239046
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя (примерный график повышения
квалификации зафиксирован Программе развития ДОО).
3.5 Режим и распорядок дня
Режим дня в разновозрастной группе компенсирующей
направленности ТНР (ОНР) от 4 до 6 лет на первый период программы
(с сентября по май)
Режимные моменты

Время в режиме
длительность

время

30 мин.

7.30-8.00

Прием воспитанников,
«утренний фильтр», игры и
другая самостоятельная
73

деятельность детей
Гигиенические процедуры,
утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак

20 мин

8.00-8.20

20 мин.

8.20-8.40

Утренний сбор

20 мин.

08.40-9.00

Занятия с перерывами

20 мин

9.00-9.20

Свободная деятельность

30 мин

9.20-9.50

Второй завтрак
Совместная деятельность «Мы
вместе» с перерывами
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
водные процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем,
воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Занятие (понедельник, вторник,
среда) (упражнения по заданию
логопеда дети от 6-7 лет), в
среду, пятницу- логоритмика
Игры, досуги, свободная
деятельность «Мы сами»
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

10 мин.
20 мин.

9.50-10.00
10.00-10.20

1ч. 30мин.

10.20-11.50

10 мин.

11.50-12.00

20мин.
10 мин.
2 часа 30 мин.
15 мин

12.00-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

20 мин.

15.15-15.35

20 мин.

15.40-16.00

55 мин.

15.35-16.30

1 час.

16.30-17.30

Продолжительность прогулки: 3 часа
Продолжительность дневного сна: 2 часа 30 минут
Режим дня в разновозрастной группе компенсирующей направленности
ТНР (ОНР) от 4 до 6 лет на второй период программы (июнь - август)

74

Режимные моменты

длительност
ь

Время

Прием детей на улице: «Утренний фильтр»
(обработка рук антисептическими
средствами, термометрия), игры, утренняя
гимнастика

50 мин

7.30 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игровая деятельность, свободная игра в
центрах активности
Подготовка к прогулке/ прогулка

30 мин.
10 мин.
40 мин.

8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.40

2ч.

9.40 – 11.40

2 завтрак
10 мин.
10.00 – 10.10
Возвращение с прогулки, водные
20 мин.
11.40 – 12.00
процедуры
Подготовка к обеду, обед
30 мин.
12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
2 ч.30 мин.
12.30 – 15.00
Постепенный подъем, оздоровительные
20 мин.
15.00 – 15.20
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник
20 мин.
15.20 – 15.40
Вечерний круг
10 мин.
15.40 – 15.50
Игровая деятельность, свободная игра в
30 мин.
15.50 – 16.10
центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
1 ч. 20 мин
16.10 – 17.30
детей домой
Продолжительность дневного сна в группе от 4 до 5 лет – 2 часа 30мин.
Продолжительность прогулки в группе от 4 до 6 лет – 4 часа 10 мин
Режим дня в разновозрастной группе компенсирующей направленности
ТНР (ОНР) от 5 до 7 лет на первый период программы (с сентября по
май)
Режимные моменты
Прием воспитанников, «утренний
фильтр», игры и другая
самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика (при теплой
погоде проводится на улице)
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры

Длительност
ь
30 мин.

7.30 - 8.00

10 мин.

8.00 - 8.10

10 мин.

8.10 - 8.20

75

Время

Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор
Занятие с перерывами и
самостоятельной деятельностью
Второй завтрак

20 мин.
20 мин.
1 час 10 мин.

8:20 - 8:40
8:40 - 9.00
9.00 – 10.10

10 мин

10.10 – 10.20

30 мин.

10.20-10.50

1 час 40 мин.

10:50 - 12:00

Возвращение с прогулки, водные
10 мин.
процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
20 мин.
Подготовка ко сну, чтение худ.
10 мин.
литературы,
Дневной сон
2 часа 30 мин.
Постепенный подъем, закаливающие
15 мин.
процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15 мин.
Занятие (понедельник, вторник,
25 мин
среда) (упражнения по заданию
логопеда дети от 6-7 лет), во вторник,
четверг- логоритмика
Самостоятельная деятельность, игры
25 мин.
(упражнения по заданию логопеда
дети от 5-6 лет)
Подготовка к прогулке, прогулка,
1час.
игры, уход детей домой

12.00 - 12:10

Самостоятельная деятельность, игры,
упражнения
Подготовка к прогулке, прогулка

12:10 - 12:30
12:30 - 12:40
12:40 - 15:10
15:10 - 15:25
15:25 - 15:40
15.40-16.10

16.10 – 16.30
16.30 - 17:30

Общая продолжительность прогулки составляет:
3 часа 5 минут
Общая продолжительность дневного сна составляет:
2 часа 30 минут
Общая продолжительность занятий с детьми от 5-6 лет -75 минут, для детей
6-7 лет 1 час 30 мин.
Режим дня в разновозрастной группе компенсирующей направленности
ТНР (ОНР) от 5 до 7 лет на второй период программы (с июня по август)
Режимные моменты

Прием детей на улице: «Утренний фильтр»
76

Длительнос
ть

Время

1ч.

7.30 – 8.30

(обработка рук антисептическими
средствами, термометрия), игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игровая деятельность, свободная игра в
центрах активности
Подготовка к прогулке/ прогулка
2 завтрак
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник
Вечерний круг
Игровая деятельность, свободная игра в
центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой

30 мин.
10 мин.
25 мин.

8.30 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.35

2ч. 15 мин.

9.35 – 11.50

10 мин.
20 мин.
30 мин.
2 ч.30 мин.
20 мин.

10.20 – 10.30
11.50 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.30

20 мин.
10 мин.
20 мин.

15.30 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 16.20

1 ч. 10 мин

16.20 – 17.30

Продолжительность дневного сна в смешанной (разновозрастной) группе
компенсирующей направленности от 5 до 7 лет – 2 часа 30 мин.
Продолжительность прогулки в смешанной (разновозрастной) группе
компенсирующей направленности от 5 до 7 лет – 4 ч. 25 мин.
Распорядок дня размещен на сайте ДО https://ds15.uopavl.ru/item/3681
За счет гибкой структуры описанный распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания
детей в образовательном учреждении обязательной части Программы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6. Программы)
3.6. Календарный план воспитательной работы, с учетом традиционных
событий, праздников, мероприятий

77

Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и традиционными
событиями МКДОУ детский сад № 15 станицы Павловской
№
п/п

Праздники,
памятные даты

Событие
(название и форма)

Сроки

Возрастная
категория
детей
(группа)

Направление
воспитания/ценно
сти

Сентябрь
1

1 сентября.
День знаний

Праздник «День знаний»

1.09

2 2

сентября

Беседа, чтение
художественной
литературы,
рассматривание
изображений

3

День воинской
славы России
(День окончания
Второй мировой
войны.)
8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности

Познавательное/
Знание

04.09

Все
возрастные
группы
ст, подг

Беседа« Чт о знач ит
быть грамотным ?!»
(уметь ч итать, писать;
об ладат ь знаниями,
необходим ыми для
жизни, б уд ущ ей
ра б от ы )
Обсуждение и
разуч ива ние
послов иц, погов ор ок ,
крыла т ых выражений
по теме
Слушанье, разучивание
песен и стихов о Кубани; гостиная «Кубанские
посиделки»; - беседырассказы, развивающий
диалог на темы: «Как
строили дома казаки»,
«Станица Павловская
Краснодарского края»;
творческие мастерские
«Посуда казаков и казачек»
и т.д
День образования
Краснодарского края
Беседы, рассматривание
презентаций, иллюстраций,
продуктивная деятельность

08.09

ст, подг.

Патриот ическо
е/Родина ,
Познавательное/
Знание

12.09.

Все
возрастные
группы

Патриот ическо
е/Родина ,
природа
Познавательное/
Знание
Этико эстетическое/
Культура

18.0922.09

ср, ст, подг

Познавательное/
Знание,
Социальное/
человек, дружба,
сотрудничество
Познавательное/
Знание,
Этико эстетическое/
Культура
Социальное/
человек, дружба,

4

13 сентября День
образования
Краснодарского
края.

5

Неделя
безопасности

6

24 сентября
Всемирный день
моря

Беседы, рассматривание
иллюстраций, презентаций

25.09

ср, ст, подг

7

27 сентября.
День воспитателя

Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»,

27.09

Все
возрастные

78

Патриот ическо
е/ Родина,
Познавательное/
Знание

и всех
дошкольных
работников
8

9

1

Групповые
традиции и
ритуалы
(«Новоселье»,
«Новые игрушки»,
«День рождения»,
«Наши соседи»
День
ст.Павловской

1 октября:
Международный
день пожилых
людей;
Международный
день музыки

2

4 октября День
защиты животных

3

16 октября: День
отца в России

4

Осенины

5

Посвящение в
казачата

1

4 ноября: День
народного
единства

В ыс т а вка детских
р ис у н ков «Любимый
человек в детском
са д у»
Тематические беседы,
игры, развлечения,
экскурсии

группы

сотрудничество

В
течении
месяца

Все
возрастные
группы

Социальное/
человек, дружба,
сотрудничество

В
течении
месяца

ср., стар.,
подгот

Патриот ическо
е/Родина ,
природа
Познавательное/
Знание
Этико эстетическое/
Культура

02.10

Все
возрастные
группы

Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Этико эстетическое/
Культура и
красота

04.10

Ст.,под.

Беседы с детьми о папах +
изготовление подарков
Спортивные соревнования
пап
Осенние праздники

16.10

Все
возрастные
группы

Социальное/
человек, дружба,
сотрудничество
Трудовое/Труд
Социальное/
Человек, семья,

24.1027.10

Все
возрастные
группы

Принятие воспитанников в
казачата
Ноябрь
Дос уг «Родина —
неп ро с т о
с лов о» , «Народ ы.
Кост юм ы»

27.10.

Старшие
группы

03.11

Ст., подг.
гр

Слушанье, разучивание
стихов о родной станице,
Беседа: «Процветай,
родная станица», конкурс
рисунков:»Любимый
уголок станицы»
Октябрь
Позд равление для
б а б уш е к и дедушек
воспита нников
« С пас иб о вам,
б аб уш ки, дедушки!»
Нахождение и
разуч ива ние пос лов иц
и п огов о рок с т и х о в
Тематическое
развлечение «День
рождения музыки»,
посвященное
международному дню
музыки
Беседы, чтение рассказов,
продуктивная деятельность

79

Этико эстетическое/
культура и
красота
Патриот ическо
е
Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание
Социальное/
человек, дружба,
сотрудничество

2

16 ноября —
Международный
день
толерантности

Чтение произведений,
рассматривание
иллюстраций, беседы,
продуктивная
деятельность, добрые дела

16.11

ср, ст, подг

Патриот ическо
е/Родина ,
Познавательное/
Знание
Социальное/чел
овек, дружба,
сотрудничество

3

26 ноября: День
матери в России

21.1124.11

Все
возрастные
группы

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание
Социальное/
человек, дружба,
сотрудничество

4

30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации

Празднич ные
мероприят ия в о в с ех
г руппа х д етс кого
сада, песни про маму,
совместные
подв ижные игры с
мамами, д етские
с южет но-ролев ые
игры«Мама
дома»,«Пеленаем
б рат ика /с ест ренку» ,бе
седа«Мамы разные
нужны, мамы разные
важны»
Тематический досуг ко
Дню флага «День
Российского флага»

30.11.

Ср., стар.,
подгот.

Патриот ическо
е/Родина ,
Познавательное/
Знание

1

3 декабря: День
неизвестного
солдата;

04.12

ср, ст, подг

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание
Социальное/
человек, дружба,
сотрудничество

2

День Матери
Казачки

05.12.

ст, подг

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/

3

Международный
день инвалидов

04.12

ср, ст, подг

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание
Социальное/
человек, дружба,
сотрудничество

Декабрь
Беседы и п рос м от р
материалов о
памятниках и
мемориа лах
неизвестному с олд а т у
С овм ест ное рисование
плаката «Памяти
неизвестного с олд ата»
С порт ив но- иг ров ые
мероприятия на
смелость, с илу
крепост ь д уха
Беседа и знакомство с
подвигом материказачки Епистинией
Степановой
Беседы«Люди т а к не
делятся...»,«Ес ли
добрый ты...»
Пр ос м от р и
обсуждение
мультфильма «Цветик–
семицвет ик»
В ыс тавки детских
р а б от « Пус т ь в с егд а
будет солнце».
Изготовление поделок
для общества
80

3

5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России

4

8 декабря:
Международный
день художника

5

9 декабря: День
Героев Отечества

6

12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации,

7

31 декабря Новый
год

1

7 января
Рождество

инвалидов:« От серд ца к
серд цу»
Беседы с детьми на
темы« Лег ко ли б ыть
добрым?»,К т о такие
волонтеры»
«День д об р ых дел»—
оказание помощ и
малышам в одевании,
раздевании
Созда ние лепбука
« Дружб а » К о нк у рс
р ис у нков ,
презентаций
и р а з р а б от ок « Я —
волонтер»
Организация культурных
практик в режиме дня (в
соответствии с возрастом
детей) мастерская
художника
Ознакомление детей с
худ ожестве нно й
литературой:Т. А .Шор
ыг и на «Спасатель»,С .
Я .М а рша ка « Р а с с ка з о
неизвестном герое»
В с т реч а с военными
С порт ив но- иг ров ые
мероприят ия на
смелость, с илу
крепост ь д уха
Тематические бесед ы
о б ос нов ном законе
Р осс ии ,
гос уд а рств енны х
с им в ола х
Проект «Мы г ражд а не
Р осс ии»
Тв орческий колла ж в
г руппа х«Моя Р ос с ия »
Утренники, посвященные
новогодним праздникам Акция по оформлению
окон к Новому году Конкурс «Лучшая
новогодняя игрушка,
сделанная детьми
совместно с родителями» Конкурс на лучшее
оформление ёлки в группе,
украшенной игрушками,
сделанными детьми
Январь
Развлечения
«Рождественские
81

05.12

ср, ст, подг

Познавательное/
Знание
Социальное/
человек, дружба,
сотрудничество

08.12

2мл, ср,ст,
подг.гр

11.12

ст, подг

Познавательное/
Знание
Этико эстетическое/
Культура
Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание

12.12

Все
возрастные
группы

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание

25.1229.12

Все
возрастные
группы

Этико эстетическое/
Культура и
красота

9.01

Все
возрастные

Этико эстетическое/

2

27 января: День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады.

1

2 февраля: день
победы
Вооруженных сил
СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943
году в
Сталинградской
битве
3 февраля
Патриотическая
акция
«Бескозырка»

2

3

4

2 -февраля «День
освобождения
(1943)
Павловского
района от немецко
-фашистких
захватчиков.
8 февраля: День
российской науки

посиделки»- слушанье и
разучивание песен, стихов,
колядок о рождестве; беседы-рассказы,
развивающий диалог на
темы: «Что за праздник
Рождество?», «Какие
бывают праздники»,
«Рождество в разных
странах», «Рождество на
Кубани»; - чтение
литературных
произведений о Рождестве;
- творческая мастерская
Рождественские узоры
Беседа с
26.01.
презентациям и « 9 0 0
дней блокад ы», «Дети
б лока д ного
Ленинграда»,« Дорога ж
изни»
З на ком с т в о с
худ ожеств енно й
литерат урой и
музыкальным и
произведениями по
теме
Оформ ление папкипередвижки«Мы
помним, мы горд им ся»
Февраль
Тематическое мероприятие 02.02
«Этих дней не смолкнет
слава», победы
Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве

группы

Культура и
красота

Все
возрастные
группы

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание

ст, подг

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание

Участие в акции.
рассказ о героическом
подвиге моряковчерноморцев в 1943году,
Стихи и песни о моряках, о
дружбе.
Изготовление поделок.
Тематическое мероприятие
«Этих дней не смолкнет
слава», посвященное
годовщине освобождения
Павловского района от
немецко-фашистских
захватчиков
Тем ат ич еская неделя
« Х о ч у в с е знать»

02.02

ст, подгот

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание

05.02

Ст, подг.

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание

08.02

Все
возрастные

Патриот ическо
е/Родина ,Позна

82

5

21 февраля:
Международный
день родного
языка

6

23 февраля: День
защитника
Отечества

1

8 марта:
Международный
женский день

2

Широкая
Масленица

3

18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией

Проведение опытов с
водой, соль ю, пищевой
содой, с пищевыми
красителям и,
мыльными пузырям и, с
в озд ухом
Виртуа ль на я
э кс к у рс ия с
демонстрацией
мультимедийной
презентации « Нов ос т и
рос с ий с ко й науки»
Девиз дня: « Б ога т и
кра с ив на ш рус с к и й
язык» (с опров ожд ение
в с ех режим ных
моментов
произведениями
ус т ног о на род ного
т в орч е с т в а )
«Познание»:«Мы—
росс ия не, на ш язык —
рус с кий »
Беседа «Военные
профес с ии»
Иг ры
«Танкист ы»,«Погра нич
ники и
на руш ители»,«Ловк ие
и смелые м оряк и»
Празд ник Спорт ив ны й
д ос уг с
род ителям и«Мой
папа!»
Март
Изготовление
под а рков «Цветы для
мамы»
Утренник «Празд ник
мам»
К онк урс на я
прог ра м ма
«А, ну-ка, девочки!»
Тематическое
мероприятие

Тематические
беседы« Достопримеча
тельност и
Крыма» ,« Феод ос ия —
горо д воинс кой
83

группы

вательное/
Знание

21.02

Все
возрастные
группы

Патриот ическо
е/Родина ,
Познавательное/
Знание

20.0222.02

Все
возрастные
группы

Патриот ическо
е/Родина ,
Познавательное/
Знание

05.0307.03

Все
возрастные
группы

11.03.17.03

ср, ст, подг

18.03

ст, подгот

Патриот ическо
е/Родина ,
Познавательное/
Знание
Этико эстетическое/
Культура и
красота
Патриот ическо
е/Родина ,
Познавательное/
Знание
Этико эстетическое/
Культура и
красота
Патриот ическо
е/Родина ,
Познавательное/
Знание

4

27 марта:
Всемирный день
театра

5

День открытых
дверей

1

1 апреля -День
смеха

2

1 апреля –
Международный
день птиц

3

7 -апреля День
здоровья

4

12 апреля: День
космонавтики,
день запуска
СССР первого
искусственного
спутника Земли,

5

22 апреля:
Всемирный день
Земли

1

1 мая: Праздник
Весны и Труда

2

9 мая: День
Победы

славы»,« город -герой
Севастополь»,« Р ус с кий
черноморский ф лот »
К о нку рс р ис у нков ,
посвященны х К р ым у
Беседа о театре, показ
кукольных спектаклей.

Тематические беседы
экскурсии
Апрель
Тематические развлечения

Беседы, продуктивная
деятельность, целевые
прогулки, рассматривание
Акция «Кормушка для
птиц»
С ов м ес т на я разминка,
эс т а фет ы на лов кос т ь
и с кор ос т ь ,
тематические игры и
забавы: « Эт о я, эт о я —
эт о вс е мои друзья…»
Дос уг «Космонавты»
Организация в ыс тав ки
по теме
Пр ос м от р
видеофильма
( о кос мосе,
косм ич еских явлениях
Конс т руиров а ние
ра кет
Беседы с детьми о б
эколог ич ес ких
проб лемах на Земле.
Акция: «Озелени
планету», высадка
растений
Май
Слуша ние и
исполнение песен о
весне и труде,
слуша ние м узыки о
весне
З на ком с т в о с
послов ицам и и
погов оркам и о т руд е
Оформ ление
в
г руппа х уг о лков по
84

27.03

Все
возрастные
группы

Познавательное/
Знание
Этико эстетическое/
Культура
Социальное/
человек, дружба,
сотрудничество

В
течении
месяца

Все
возрастные
группы

01.04

Все
возрастные
группы

01.04

Все
возрастные
группы

05.04

Все
возрастные
группы

Физическое и
оздоровительное/
Здоровье

12.04

Все
возрастные
группы

Патриот ическо
е/Родина ,
Познавательное/
Знание

22.04

Все
возрастные
группы

Патриот ическо
е/Родина ,
природа
Познавательное/
Знание

30.04

Все
возрастные
группы

06.0508.05

Все
возрастные

Трудовое/
Труд
Познавательное/
Знание
Этико эстетическое /
Культура и
красота
Патриот ическо
е/Родина ,

Познавательное
Физическое и
оздоровительное/
Здоровье
Патриот ическо
е/Родина ,
Познавательное/
Знание

4

Праздник Пасха

3

19 мая: День
детских
общественных
организаций
России

4

24 мая: День
славянской
письменности и
культуры

1

1 июня:
Международный
день защиты детей

пат риот ич еском у
воспита нию:
« С ла в а
героям
землякам»
Смот р конкурс песни и
ст роя
« Плечом
к
п лечу»
Оформ ление в ыс тав ки
д ет с кого
изобразитель ного
т в орч ес т в а в холле
д ет с кого
сада
« С па с иб о за мир!»
Проведение
акции
с овм ест но
с
род ителям и
« На ш и
ветераны»
(по д б ор
материа ла
и
составление а льб омов
род ителям и с ов м ест но
с воспита нникам и о
родственника х,
с ос ед ях,
зна ком ых
в оев а в ш их
в
годы
В ОВ)
Акци я
«Бессме ртный
п олк»
Чтение художественной
05.05.литературы,
14.05.
прослушивание музыки.
Рисование «Расписные
яйца»
Аппликация «Цыпленок»
Театрализация сказки
Познакомить с историей
20.05
праздника (День
пионерии).
Просмотр фрагмента из
фильма “Тимур и его
команда”
(https://www.youtube.com/
watch?v=hSEpgqdckOg)

группы

природа
Познавательное/
Знание
Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Все
возрастные
группы

Духовнонравственное

Ст, подг

Беседы на тему
а збуки, ко н ку рс буквпод елок
«Кириллица»и«Глагол
ица» ,проект «Неделя
с ла вянс ко й
письменности»
Июнь
Празд ник «Детский
са д в ст реч ает ребят!»

24.05

Ст, подг

Патриот ическо
е/Родина ,
природа
Познавательное/
Знание
Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание

31.05

Все
возрастные
группы

85

Патриот ическо
е/Родина ,
природа
Познавательное/
Знание

Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Патриот ическо
е/Родина ,
природа
Познавательное/
Знание
Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное/
Знание
Этико эстетическое/
Культура

2

1 июня День
герба, флага и
гимна
Краснодарского
края.

Ознакомление с
символикой
Краснодарского края,
Презентация «На Кубани
мы живем»
Рисование, аппликация

31.05

Все
возрастные
группы

3

6 июня: день
рождения
великого русского
поэта Александра
Сергеевича
Пушкина (17991837),
День русского
языка

Неделя сказок Пушкина
Организация культурных
практик в режиме дня (в
соответствии с возрастом
детей)

06.06

Все
возрастные
группы

4

12 июня: День
России

Цикл бесед о России,
10.06родном городе, станице,
11.06
государственной
символике.
Выставки творческих работ
«Россия – гордость моя!»,
фотовыставка «Любимое
место в станице»
викторины о стране и
родном крае.

Все
возрастные
группы

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание

5

22 июня: День
памяти и скорби

21.06

Ст, под

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание

6

23 июняМеждународный
олимпийский день

Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим»
Тематические беседы
«Страничка истории.
Никто не забыт»
Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на
темы «Голубь мира», «Я
хочу чтоб не было больше
войны!»
С ов м ес т на я разминка,
эс т а фет ы на лов кос т ь
и с кор ос т ь ,
тематические игры и
забавы, элемент ы

24.06

Все
возрастные
группы

Физическое и
оздоровительное/
Здоровье

86

олимпийских игр
1

8 июля: День
семьи, любви и
верности
- 1930)

1

День
физкультурника

2

19 августа
Яблочный Спас

3

22 августа: День
Государственного
флага Российской
Федерации

4

27 августа: День
российского кино

Июль
Беседы« Моя семья»,
инт еракт ив ная
иг ра «Мамины и
папины помощники»,
т в орч ес ка я
м а с т ерс ка я«Р ом а ш ка н
а счастье»,
презентация поделок
« Герб моей семьи»
Август
Развлечения, беседы, игры,
соревнования и т.д.

08.07

Все
возрастные
группы

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание
Социальное/
Семья, дружба

12.08

Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы

Физическое и
оздоровительное/
Здоровье
Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание

Все
возрастные
группы

Патриот ическо
е/Родина ,Позна
вательное/
Знание

ср, ст,.подг

Познавательное/
Знание
Этико эстетическое/
Культура

Православный праздник
18.08
«Яблочный спас»;творческая мастерская
«Яблочко наливное»; приглашенный гость
церковнослужитель; яблочные посиделки; беседы-рассказы,
развивающий диалог на
темы: «Наши традиции»,
«Три Спаса», «Яблочный
спас»
Беседа «Флаг России»
22.08
игры «Собери флаг», «Что
означает этот
цвет?», «Передай флажок»,
«Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись
в кружок по цвету».
Беседы на темы:« Чт о
25.08
мы знаем о
кино?»,« К а к снима ют
кино?»
Дидактические игры
«Придума й нов ых
героев » и«Эмоции
героев »
В с т реч а с героям и
фильм ов и
мультфильмов
Рисование на
тему«Мой любимый
герой мультфильма»

Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей и примерного тематического плана Программы дошкольного
образования МКДОУ детский сад № 15. События и мероприятия проводятся
как для всего детского сада, так и внутри групп согласно возрастным
особенностям и тематическим неделям, так как воспитательно87

образовательный процесс реализуется в плавной интеграции задач
образовательных областей по ФГОС ДО с задачами по базовым ценностям
воспитания. Праздничные, досуговые мероприятия по основным
календарным праздникам, разрабатываются специалистами (музыкальные
руководители, инструкторы по физ. культуре, логопеды, ст. воспитатель).
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно выбирает
конкретные формы реализации воспитательных задач по предлагаемым в
плане задачам базовых воспитательных ценностей указанных в каждом
направлении развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(Организационный раздел)
Организационный раздел Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадает с
организационным разделом обязательной части Программы

88

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
ДОО является звеном муниципальной системы образования
Павловского района. Основными участниками реализации программы
являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
количество групп и предельная наполняемость;
возрастные характеристики воспитанников;
кадровые условия;
региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические, климатические);
материально-техническое оснащение;
социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 2 группы компенсирующей направленности:
Наименование группы

Возраст

Общее кол-во мест
по СанПин

Разновозрастная группа компенсирующей
направленности (ОНР) № 2

5-7 лет

10

Разновозрастная группа компенсирующей
направленности (ОНР) № 12

4-6 лет

7

Направленность деятельности групп ДОО отвечает социальному
запросу и образовательным потребностям родителей воспитанников.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников:
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи
относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием
речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования
у детей всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
фонетического слуха, лексико- грамматического троя разной степени
выраженности.
89

Выделяют три уровня речевого развития при ОНР. Каждый из уровней
может быть диагностирован у детей любого возраста.
Первый уровень - самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными
средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и
звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число
существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом
отношении («кука» - кукла, «ават» - кровать).
Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может
обозначать несколько разных понятий, заменять им названия действий и
названия предметов («би-би» - машина, самолет, поезд, ехать, лететь).
Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и мимикой.
В речи преобладают предложения из одного-двух слов. Грамматические
связи в этих предложениях отсутствуют. Речь детей может быть понятна
только в конкретной ситуации общения с близкими людьми. Понимание речи
детьми в определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко
нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число правильно
произносимых. Правильно произносимые звуки нестойки и в речи могут
искажаться и заменяться. В большей степени нарушается произношение
согласных звуков, гласные могут оставаться относительно сохранными.
Фонематическое восприятие нарушено грубо. Дети могут путать сходные по
звучанию, но разные по значению слова (молоко-молоток, мишка-миска). До
трех лет эти дети практически являются без речевыми. Спонтанное развитие
полноценной речи у них невозможно.
Второй уровень - у детей имеются начатки общеупотребительной речи.
Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети более активно
общаются при помощи речи. Наряду с жестами, звуковыми комплексами и
лепетными словами они используют общеупотребительные слова, которые
обозначают предметы, действия и признаки, хотя их активный словарь резко
ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с
начатками грамматического конструирования. В то же время отмечаются
грубые ошибки в использовании грамматических форм («игаюкука» - играю
с куклой).
Звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах,
искажениях и пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая
структура слова. Как правило, дети сокращают количество звуков и слогов,
отмечаются их перестановки («тевики» - снеговики, «виметь» - медведь).
При обследовании отмечается нарушение фонематического восприятия.
Дети со вторым уровнем речевого развития нуждаются в специальном
логопедическом воздействии длительное время, как в дошкольном, так и
школьном возрасте. Компенсация речевого дефекта ограничена, овладение
письмом и чтением у этих детей затруднено.
Третий уровень - дети пользуются развернутой фразовой речью, не
затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов,
хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут рассказать о своей
90

семье, составить короткий рассказ по картинке. В то же время у них имеются
недостатки всех сторон речевой системы как лексико - грамматической, так и
фонетико¬фонематической. Для их речи характерно неточное употребление
слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и
наречий, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным
значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и
суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в
согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или
органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.
Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети
плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях,
нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У
многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения
равновесия, координации движений, недифференцированность движений
пальцев рук и артикуляционных движений.
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом
деятельности
(т.
е.
быстро
устают).
Они
характеризуются
раздражительностью,
повышенной
возбудимостью,
двигательной
расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках,
болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро
меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением
агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются
заторможенность и вялость. Таким детям трудно сохранять усидчивость,
работоспособность и произвольное внимание. Как правило, у таких детей
отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий
уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей
функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью,
нарушение
познавательной
деятельности,
низкая
умственная
работоспособность.
Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
административным,
педагогическим, учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом
ДОО.
Все педагоги ДОО своевременно проходят курсы повышения
квалификации, повышают профессиональный уровень при посещении
методических
объединений,
прохождении
процедуры
аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, наряду с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом
национально-культурных, демографических и климатических особенностей
91

Краснодарского края.
Национально-культурные и этнокультурные особенности: народности,
вероисповедание, социальные общности (казаки), национальности.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети
получают информацию о климатических особенностях края, об особенностях
растительного и животного мира, знакомятся с историей Кубани, обычаями и
традициями кубанского казачества.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений писателей, поэтов, композиторов, художников Краснодарского
края, образцов местного фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народными промыслами.
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями.
Демографические особенности:
плотность
населения,
миграционные
процессы.
С учетом особенностей демографической ситуации в регионе, а именно,
увеличение плотности населения за счет миграционных процессов, также
определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические
особенности:
климатический
пояс,
рельеф,
среднегодовая температура, количество солнечных дней в году.
Климатические условия Краснодарского края, высокая среднегодовая
температура, большое количество солнечных дней в году, позволяют
проводить основную двигательную активность, решать ряд образовательных
задач на свежем воздухе круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по вторую неделю мая, для этого
периода в режиме дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок
времени образовательной деятельности (занятия) в процессе организации
педагогом различных видов детской деятельности и проведение
педагогической диагностики (в первые две недели сентября).
- второй период: с третьей недели мая по 31 мая, в этот период
педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по
вторую неделю мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя
система оценки качества дошкольного образования ДОО.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на свежем воздухе, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение Программы соответствует:
• санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
92

правилам пожарной безопасности;
возрасту и индивидуальным особенностям развития детей.
Состояние
материально-технической
базы
ДОО
соответствует
педагогическим требованиям современного уровня образования,
требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам,
физиологии детей, принципам функционального комфорта.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными
партнерами,
осуществляющими
образовательную,
медицинскую, культурную деятельность и иными организациями,
обладающими
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной деятельности:
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Программа
ДОО
опирается
на
Федеральную
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного образования, утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации № 1022
от 24 ноября 2022 г. ФАОП ДО реализуется
педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на
территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Обязательная часть программы ДОО в соответствии с ФОП ДО
составляет не менее 60 процентов от общего объема программы.
Часть формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40 процентов.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного отношения к
•
•

93

традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно образовательный процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
•
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
•
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
6) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
7) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
8) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
9) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
10) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
94

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
В ДОО отработан механизм вовлечения родителей (законных
представителей) в образовательный процесс. С этой целью используются
различные формы работы:
- поддержка образовательных инициатив родителей (законных
представителей), организуемая через привлечение к планированию
родительских собраний, клубов и других мероприятий (аналогично
технологии «Мировое кафе»);
- работа
«родительских
мастерских»,
«домашних
игротек»
(изготовление дидактических и развивающих игр, пособий, атрибутов и т.д.)
для пополнения развивающей предметно-пространственной среды
групповых помещений и участков;
- проведение
мастер-классов,
открытых
просмотров
образовательной деятельности с детьми с целью знакомства родителей
(законных представителей) с образовательной и инновационной
деятельностью ДОО в том числе;
- «электронные опросы» через различные мессенджеры, яндекс-анкеты
при подготовке и по итогам проведения мероприятий (родительских
собраний, досуговых мероприятий и т.п.).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основных целей взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
95